Bloque iv lectura 3
View more presentations from 260484.
viernes, 6 de agosto de 2010
miércoles, 4 de agosto de 2010
viernes, 30 de julio de 2010
jueves, 29 de julio de 2010
martes, 20 de julio de 2010
Exposición Bloque I Lectura 3 "Trabajo y Revolución en Francia". El Lenguaje del Movimiento Obrero Desde el Antiguo Regimen.
Trabajo Y Revolución en Francia
El Lenguaje del Movimiento Obrero Desde el Antiguo Regimen
William H y Sewell , Jr
El Lenguaje del Movimiento Obrero Desde el Antiguo Regimen
William H y Sewell , Jr
Trabajo y revolución en francia
View more presentations from 260484.
lunes, 19 de julio de 2010
domingo, 18 de julio de 2010
Conclusiones Bloque I Lectura 3"Trabajo y Revolucion en Francia" El Lenguaje del Movimiento Obrero Desde el Antiguo Regimen
sewell, william H. jr. (17 julio 2010). trabajo y revolucion en francia. el lenguaje del movimiento obrero desde el antiguo regimen.
Trabajo y revolución en Francia
El lenguaje del movimiento obrero desde el antiguo régimen
Las corporaciones de oficio fueron un eje esencial de los estudiantes históricos en Francia entre fines del siglo XIX y la segunda guerra mundial.
Según la doctrina jurídica de los siglos XVII y XVIII, el acto que creaba una corporación de oficio era la ratificación de estatutos por lettres patentes del rey. Esto convertía el oficio en lo que denominaban métier juré (oficio jurado).
Las comunidades de oficio no eran más que uno de los muchos tipos de cuerpos privilegiados del reino de Francia. Universidades, académicas, tribunales de justicia, ciudades, compañías privilegiadas, provincias, nobleza, clero.
Los privilegios de una comunidad de oficio se expresaban en estatutos, ratificados por el rey. Estos estatutos variaron considerablemente de un oficio a otro, de un siglo a otro y de una ciudad a otra.
Las disputas entre los oficios limítrofes fueron omnipresentes en las ciudades francesas del antiguo régimen y constituyeron una fuente de interminables pleitos.
El siglo XVII describe los oficios de esa ciudad en un estado de guerra continua: entre una comunidad y otra. El resultado de esas disputas era crucial para la supervivencia de la comunidad.
Esta feroz guerra entre oficios tampoco quedo limitada.
Esta guerra generalizada entre oficios fue una de las características más destacadas del grupo social de las artes mecánicas en los siglos XVII y XVIII.
Cada arte tenia sus propias cualidades y sus propias reglas que lo distinguían de cualquier otra.
Dentro del ámbito privilegiado definido por sus estatutos, cada comunidad de oficio era responsable de garantizar la honestidad de sus miembros y la calidad de sus mercancías que producían.
Los jures disponían de cierta autonomía para juzgar si la obra de un taller determinado tenia una calidad suficientemente elevada, incluso si reunía las medidas básicas perfiladas en los estatutos.
El aprendiz, generalmente un joven de entre trece y veinte años, vivía en una casa del maestro y había de obedecerle como pére defamille (padre de familia) a lo largo de la duración de su contrato.
Los maestros formaban el núcleo de la comunidad corporativa. Aunque los estatutos se aplicaban a maestros, oficiales y aprendices por igual, técnicamente la comunidad estaba constituida solamente por maestros, como se hace patente en una de las denominaciones habituales de las corporaciones, maitrises.
La relación entre maestro y oficiales no se adaptaba fácilmente a un idioma de subordinación filial y autoridad paterna.
La dimensión moral de las corporaciones puede ejemplificarse volviendo a la leerte patente mediante la que Enrique III creó un mé-tier juré de los vinateros y taberneros de París 1585.
Las practicas de las cofradías de oficio demuestran que las corporaciones eran en sentido moral tanto como legal, que sus miembros estaban unidos por vínculos espirituales, así como por la sujeción a regulaciones detalladas de sus estatutos.
Trabajo y revolución en Francia
El lenguaje del movimiento obrero desde el antiguo régimen
Las corporaciones de oficio fueron un eje esencial de los estudiantes históricos en Francia entre fines del siglo XIX y la segunda guerra mundial.
Según la doctrina jurídica de los siglos XVII y XVIII, el acto que creaba una corporación de oficio era la ratificación de estatutos por lettres patentes del rey. Esto convertía el oficio en lo que denominaban métier juré (oficio jurado).
Las comunidades de oficio no eran más que uno de los muchos tipos de cuerpos privilegiados del reino de Francia. Universidades, académicas, tribunales de justicia, ciudades, compañías privilegiadas, provincias, nobleza, clero.
Los privilegios de una comunidad de oficio se expresaban en estatutos, ratificados por el rey. Estos estatutos variaron considerablemente de un oficio a otro, de un siglo a otro y de una ciudad a otra.
Las disputas entre los oficios limítrofes fueron omnipresentes en las ciudades francesas del antiguo régimen y constituyeron una fuente de interminables pleitos.
El siglo XVII describe los oficios de esa ciudad en un estado de guerra continua: entre una comunidad y otra. El resultado de esas disputas era crucial para la supervivencia de la comunidad.
Esta feroz guerra entre oficios tampoco quedo limitada.
Esta guerra generalizada entre oficios fue una de las características más destacadas del grupo social de las artes mecánicas en los siglos XVII y XVIII.
Cada arte tenia sus propias cualidades y sus propias reglas que lo distinguían de cualquier otra.
Dentro del ámbito privilegiado definido por sus estatutos, cada comunidad de oficio era responsable de garantizar la honestidad de sus miembros y la calidad de sus mercancías que producían.
Los jures disponían de cierta autonomía para juzgar si la obra de un taller determinado tenia una calidad suficientemente elevada, incluso si reunía las medidas básicas perfiladas en los estatutos.
El aprendiz, generalmente un joven de entre trece y veinte años, vivía en una casa del maestro y había de obedecerle como pére defamille (padre de familia) a lo largo de la duración de su contrato.
Los maestros formaban el núcleo de la comunidad corporativa. Aunque los estatutos se aplicaban a maestros, oficiales y aprendices por igual, técnicamente la comunidad estaba constituida solamente por maestros, como se hace patente en una de las denominaciones habituales de las corporaciones, maitrises.
La relación entre maestro y oficiales no se adaptaba fácilmente a un idioma de subordinación filial y autoridad paterna.
La dimensión moral de las corporaciones puede ejemplificarse volviendo a la leerte patente mediante la que Enrique III creó un mé-tier juré de los vinateros y taberneros de París 1585.
Las practicas de las cofradías de oficio demuestran que las corporaciones eran en sentido moral tanto como legal, que sus miembros estaban unidos por vínculos espirituales, así como por la sujeción a regulaciones detalladas de sus estatutos.
viernes, 16 de julio de 2010
Bloque III
Lectura 1 .- Historia de la Educación Norteamericana
- Una de las razones para ampliar la educación fue la difusión de las escuelas elementales. ¿Qué tuvierón que hacer las secundarias para abrir nuevas posiblidades a los alumnos de los grados superiores?
a) Contratar a maestros foráneos.
b) Trabajar solo los fines de semana
c) Entrenar a los maestros.
d) Solicitar apoyo a padres de familia
e) No actualizarse
2.- Ciudades en donde las escuelas secundarias estaban mas completas y mejor equipadas debido a que sus planes fuerón elaborados con anticipación.
a) Boston, Filadelfia y Chicago
b) México,Guadalajara, Veracruz
c) New York, Miami, Kansas
d) Monterrey, Saltillo, Monclova
e) Washington, Detroit, Los Angeles
3.- Acontecimiento que cambio a las escuelas debido a la necesidad de nuevos conocimientos y destrezas de carácter técnico, dezplazando a los antiguos oficios.
a) Revolución Mexicana
b) Revolución Industrial
c) Revolución Francesa
d) Independencia de México
e) Guerra de los pastelesles
4.- Es la solución para aquellos jóvenes que no piensan dedicarse a una profesión, pero requieren estudios superiores.
a) Universidades
b) Preparatorias
c) Iglesias
d) Secundarias
e) Colegio Junior
5.- En Inglaterra reciben el nombre de polifaceticas, o de múltiples aspectos, que tal vez deriva el nombre aspecto moderno.
a) Doctrinas
b) Escuela secundaria general
c) Casas culturales
d) Escuelas Normales
e) Escuelas rurales
6.- Con su introducción a las escuelas secundarias se les abrierón las puertas para una gran masa de jóvenes en el país.
a) Mayores recursos
b) Infraestrutura
c) Enseñanza de oficios y actividades diversas
d) Nuevos planes y programas
e) Maestros más capacitados
BLOQUE IV LECTURA 3 " LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. SU ORGANIZACION Y SUS FUNCIONES"
LA DIRECCION DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
SU ORGANIZACION Y SUS FUNCIONES
MOISES SAENZ
BLOQUE IV
LECTURA 3
1.-Fue una de las principales causas que motivaron la creacion de las escuelas secundarias y de la direccion de la misma
a).- El hecho de tener hombres y mujeres juntos
b).- La falta de espacios donde establecer un aula
c).- El simple hecho de tener en un solo local, millares de alumnos mal agrupados, con ideales y disciplinas muy discutibles
d).- La dificultad de aprendizaje de los individuos
e).- La preparacion insuficiente de los maestros
2.- La___________________ debe ofrecer un campo de atencion variables, con toda la flexibilidad necesaria para poder amoldarse a las exigencias de todos y cada uno de los futuros ciudadanos
a).- Enseñanza moderna
b).- Democracia
c).- Escuela actual
d).- Motivacion
e).- Preparacion
3.- Menciona una de las finalidades u objetivos de las Escuelas Secundarias
a).- Terminacion de la educacion primaria
b).- Ampliar y perfeccionar la educacion primaria superior
c).- Fomentar los valores en los alumnos
d).- Aumentar considerablemente el alumnado
e).- Capacitar a los maestros
4.- Un asunto de vital importancia para la direccion de las escuelas secundarias es la creacion de una buena ____________________, la cual debe de ser aceptada principalmente por los alumnos:
a).- Sociedad de Alumnos
b).- Disciplina
c).- Medidas Disciplinaria
d).- Actividades Extraclase
e).- Organizacion Social
5.- Mediante actividades como, *Dotar a los jovenes de cultura, * Enseñarlos a hacer uso adecuado del tiempo libre, * Actividades beneficas que beneficien a la escuela, algunos maestros consideran que las actividades _____________, en un futuro no lejano seran actividades intraescolares
a).- Act. Deportivas
b).- Act. Extraclases
c).- Act. de Distraccion
d).- Act. de Socializacion
e).- Act. de Diversion
6.- Cual de las siguientes medidas NO es adoptada para tener buenas medidas disciplinarias:
a).- Fomentar actividades extraclases
b).- Intensificacion del trabajo por medio de la designacion de tareas
c).- Cooperacion de los maestros para presentar todos las mismas normas de conducta
d).- Perfeccionamiento de los metodos de trabajo
e).- Buenos habitos de lectura
SU ORGANIZACION Y SUS FUNCIONES
MOISES SAENZ
BLOQUE IV
LECTURA 3
1.-Fue una de las principales causas que motivaron la creacion de las escuelas secundarias y de la direccion de la misma
a).- El hecho de tener hombres y mujeres juntos
b).- La falta de espacios donde establecer un aula
c).- El simple hecho de tener en un solo local, millares de alumnos mal agrupados, con ideales y disciplinas muy discutibles
d).- La dificultad de aprendizaje de los individuos
e).- La preparacion insuficiente de los maestros
2.- La___________________ debe ofrecer un campo de atencion variables, con toda la flexibilidad necesaria para poder amoldarse a las exigencias de todos y cada uno de los futuros ciudadanos
a).- Enseñanza moderna
b).- Democracia
c).- Escuela actual
d).- Motivacion
e).- Preparacion
3.- Menciona una de las finalidades u objetivos de las Escuelas Secundarias
a).- Terminacion de la educacion primaria
b).- Ampliar y perfeccionar la educacion primaria superior
c).- Fomentar los valores en los alumnos
d).- Aumentar considerablemente el alumnado
e).- Capacitar a los maestros
4.- Un asunto de vital importancia para la direccion de las escuelas secundarias es la creacion de una buena ____________________, la cual debe de ser aceptada principalmente por los alumnos:
a).- Sociedad de Alumnos
b).- Disciplina
c).- Medidas Disciplinaria
d).- Actividades Extraclase
e).- Organizacion Social
5.- Mediante actividades como, *Dotar a los jovenes de cultura, * Enseñarlos a hacer uso adecuado del tiempo libre, * Actividades beneficas que beneficien a la escuela, algunos maestros consideran que las actividades _____________, en un futuro no lejano seran actividades intraescolares
a).- Act. Deportivas
b).- Act. Extraclases
c).- Act. de Distraccion
d).- Act. de Socializacion
e).- Act. de Diversion
6.- Cual de las siguientes medidas NO es adoptada para tener buenas medidas disciplinarias:
a).- Fomentar actividades extraclases
b).- Intensificacion del trabajo por medio de la designacion de tareas
c).- Cooperacion de los maestros para presentar todos las mismas normas de conducta
d).- Perfeccionamiento de los metodos de trabajo
e).- Buenos habitos de lectura
jueves, 15 de julio de 2010
Bloque I lectura 3 "Trabajo y Revolucion en Francia"
TRABAJO Y REVOLUCION EN FRANCIA.
EL LENGUAJE DEL MOVIMIENTO OBRERO DESDE EL ANTIGÜO REGIMEN
WILLIAM H. SEWELL. Jr.
BLOQUE I. LECTURA 3
EQUIPO 3
1.- Según la doctrina de los siglos XVII y XVIII, el acto que creaba una corporación de oficio era la ratificación de sus estatutos por patentes del rey. Esto convertia el oficio en lo que se denominaba...
a) Trabajos
b) Profesiones
c) Oficio jurado
d) Labor
e) Empleos
2.- Según los privilegios de una comunidad de oficio se expresaba en sus ______________, ratificados por el rey.
a) Normas
b) Leyes
c) Libros
d) Reglas
e) Estatutos
3.- Sabemos que los jurés tenían la obligación de garantizar la calidad de los trabajos de los maestros y a la vez estimulaban a los artesanos para:
a) Perfeccionarse en su oficio y servir fielmente al público
b) Trabajar solo 3 horas diarias
c) Que en los productos que elaboraran utilizaran materias primas baratas
d) Descansar
e) Siempre elaborar los mismos productos
4.- Dado este tipo paternalista quienes quedaban excluidas de la participación activa por que no se era capaz de ejercer la autoridad
a) Los niños
b) Las niñas
c) El Cura
d) Las mujeres
e) Los gobernantes
5.- En los siglos XV, XVI Y XVII, una de las principales caracteristicas; como haber completado satisfactoriamente su aprendizaje, haber superado un examen de su arte y fabricado una obra maestra. Son unos de los requisitos que se sugerian en aquellos tiempos para llegar hacer _______________.
a) Oficiales
b) Maestros
c) Candidatos
d) Doctores
e) Vigilantes
6.- Dentro de la corporación ( conjunto de hombres que participan en la misma personalidad, legal y fraternidad espiritual). El acto esencial que vinculaba entre si a los miembros era un juramento religioso, aunque el juramento mas importante era el de:_____________________ al obtener la maestria.
a).- Sacerdotes
b).- Miembros de una universidad
c).- Los caballeros
d).- Maestros
e).- Monjes
EL LENGUAJE DEL MOVIMIENTO OBRERO DESDE EL ANTIGÜO REGIMEN
WILLIAM H. SEWELL. Jr.
BLOQUE I. LECTURA 3
EQUIPO 3
1.- Según la doctrina de los siglos XVII y XVIII, el acto que creaba una corporación de oficio era la ratificación de sus estatutos por patentes del rey. Esto convertia el oficio en lo que se denominaba...
a) Trabajos
b) Profesiones
c) Oficio jurado
d) Labor
e) Empleos
2.- Según los privilegios de una comunidad de oficio se expresaba en sus ______________, ratificados por el rey.
a) Normas
b) Leyes
c) Libros
d) Reglas
e) Estatutos
3.- Sabemos que los jurés tenían la obligación de garantizar la calidad de los trabajos de los maestros y a la vez estimulaban a los artesanos para:
a) Perfeccionarse en su oficio y servir fielmente al público
b) Trabajar solo 3 horas diarias
c) Que en los productos que elaboraran utilizaran materias primas baratas
d) Descansar
e) Siempre elaborar los mismos productos
4.- Dado este tipo paternalista quienes quedaban excluidas de la participación activa por que no se era capaz de ejercer la autoridad
a) Los niños
b) Las niñas
c) El Cura
d) Las mujeres
e) Los gobernantes
5.- En los siglos XV, XVI Y XVII, una de las principales caracteristicas; como haber completado satisfactoriamente su aprendizaje, haber superado un examen de su arte y fabricado una obra maestra. Son unos de los requisitos que se sugerian en aquellos tiempos para llegar hacer _______________.
a) Oficiales
b) Maestros
c) Candidatos
d) Doctores
e) Vigilantes
6.- Dentro de la corporación ( conjunto de hombres que participan en la misma personalidad, legal y fraternidad espiritual). El acto esencial que vinculaba entre si a los miembros era un juramento religioso, aunque el juramento mas importante era el de:_____________________ al obtener la maestria.
a).- Sacerdotes
b).- Miembros de una universidad
c).- Los caballeros
d).- Maestros
e).- Monjes
domingo, 6 de junio de 2010
NUESTRO COMPROMISO ES:
Trabajar en tiempo y forma en las actividades, para un buen desarrollo de la clase,
enriqueciendo con aportaciones relevantes de acuerdo a la situacion tratada.
enriqueciendo con aportaciones relevantes de acuerdo a la situacion tratada.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
